Qanunlara görə, nəinki əcnəbilər, hətta valideynlər icazəsiz məktəblərə girə bilməzlər və bu təkcə Malayziyada belə deyil. Bununla müqayisədə, müvəqqəti iqamətgahım olan Kampunq Raca Çin Milli İbtidai məktəbinə daxil olmaq mənim üçün olduqca sadə məsələ idi: növbətçi qapıçı məmnuniyyətlə məni evə dəvət edən və binanın ətrafını göstərdiyi üçün müdiri tutdu. onun iş yeri və təhsil sistemi haqqında danışdıq
Fevralın ortalarında bazar ertəsi səhər saat yeddidir. Və bu, vaxt itkisidir. Bununla belə, sadəcə olaraq yağış yağır, bu, Malayziyanın şimalındakı Cameron dağlarında qeyri-adi deyil. Bazar ertəsi səhəri burada depressiv amil ola bilər. Ev sahibi ailəmin üç uşağı olan anası İvonna və mən ən kiçik, on yaşlı Zhanı məktəbin girişində qoyub, müəllimlər gələnə qədər yaxınlıqdakı bazara tullanırıq - onların köməyi ilə mən birtəhər gəzəcəyəm. ildə…
WorkAway proqramının bir hissəsi olaraq mən 12 gün peri, çiçək və soya südü ticarəti ilə məşğul olan ailə ilə vaxt keçirdim, onlardan bir gün uşağı məktəbə aparmağımı xahiş etdim, sadəcə maraqdan ətrafa baxmaq üçün. Çox güman ki, onlar məktəb binasından həzz almaq istədiklərini düşünürdülər, çünki uşaq oğurluğu ilə bağlı çoxsaylı qaydalara görə valideynlərin artıq bir müddətdir ki, binaya girməsinin olduqca çətin olduğunu qeyd etmədilər.
Dövrümüzün sosial problemləri ilə maraqlanırsınızsa və yaxşı kitabları sevirsinizsə, o zaman Dipa Anapparanın yeni romanı Jinnvadászok atını ürəkdən tövsiyə edirəm. Uydurma məkan, real hadisələr…
Alış-verişdən sonra İvon məni həyətində həftənin açılış mərasiminin artıq qızğın olduğu məktəbə aparır. Yuxulu və həvəsli şagirdlərin kürsüdə çıxış edən müəllimlərin müdrik fikirlərinə xorla cavab verməsini darvazadan izləyirik. “Sadəcə adi qiymətləndirmə və motivasiya xarakterli çıxışlar. Adətən 30-40 dəqiqə davam edir, ondan sonra dərslər başlayır”, - İvon izah edir və sağollaşmazdan əvvəl özünü iki məktəb mühafizəçisi ilə tanış edir və tamaşadan sonra direktora mənim adımdan bir-iki kəlmə deməyi tapşırır.
Bir neçə dəqiqədən sonra açıq qapılar önündə keçirilən dərslərə nəzər salarkən, direktor NG Saiw Lan, ingiliscə adı Elizabeth Teresa NG ilə artıq məktəbin dəhlizlərini gəzirik. Kim səssizcə onu sığallayır, kim maraqla soruşur ki, burada nə edirəm, quşlar getmir.
"Onlar qonaqlara öyrəşməyiblər" deyə Elizabet pıçıldayır, amma hətta utancaq olanlar da mən onlara özüm haqqında bir az danışdıqdan sonra dərhal rahatlaşırlar. Sonra telefonu həmyaşıdlarına o qədər tez təhvil verirlər ki, növbəti zəng tonundan sonra qruplardan biri artıq xəritə ilə məni qarşılayır və üzərində mənim “kiçik” ölkəmi göstərir. Otuz dəqiqəlik dərslər arasındakı qısa fasilələr uşaqların bir otaqdan digərinə keçməsi üçün kifayətdir.
"Bazar ertəsi günləri saat 13:35-ə qədər, çərşənbə axşamı, çərşənbə və cümə axşamı saat 13:05-ə qədər, cümə günləri saat 12:35-ə qədər dərs var, çünki müsəlman müəllimlər ənənəvi cümə günü orada olmalıdırlar. "xidmət" deyir, məktəbi yarım ildir idarə edən və Çin dili ilə yanaşı, isteğe bağlı günorta seansının bir hissəsi kimi tələbələrə stolüstü tennis öyrədir.
Burada fürsətdən istifadə edib beynimdə yaranmış Babil çaşqınlığını aradan qaldırıram. Bildiyimə görə, Malayziyanın etnik və mədəni tərkibinə görə, dövlət tərəfindən maliyyələşdirilən ibtidai təhsil müəssisələri əsasən iki kateqoriyaya təsnif edilə bilər, malay dilli milli məktəblər və qeyri-malay dilli milli tipli (və ya milli) məktəblər.
Sonuncunu daha iki məktəb növünə bölmək olar: biri Çin Milliyyət Məktəbidir, burada təhsil Mandarin Çin dilində aparılır və uşaqlar Sadələşdirilmiş Çin dilini öyrənirlər, digəri isə Tamil dilinin əsas olduğu Hindistan Milliyyət Məktəbidir. dil. Amma etnik mənsubiyyətindən və ana dilindən asılı olmayaraq, hər kəs istənilən tip məktəbdə oxuya bilər və ailələr bu fürsətdən yararlanırlar: Statistikaya görə, son illərdə Çin məktəblərində təhsil alan qeyri-çinli uşaqların sayı 4 faizdən 18 faizə yüksəlib.. Əlbəttə, bunun bir neçə səbəbi ola bilər, lakin ən tipik olanı malay atanın mənimlə bölüşdüyü şeydir:
“Övladlarımın Çin dilini və mədəniyyətini birbaşa tanımasını istərdim. Bu yolla onların nəinki daha çox və daha yaxşı təhsil imkanları var, həm də mənim təcrübəmə görə, əgər biz digər etnik qruplarla bir-birimizə uyğunlaşsaq, birlikdə yaşamaqdan yaranan anlaşılmazlıqların və münaqişələrin qarşısını ala bilərik. Bütün bunlar həm də milli birliyin möhkəmləndirilməsi baxımından önəmlidir və digər tərəfdən Çin qloballaşması səbəbindən ikinci dilinizin Mandarin dili olması heç bir dezavantaj deyil. Qeyri-çinli tələbələr çin dilində yazmaq və oxumaqda çox yaxşı nəticə göstərə bilməzlər, lakin onların əksəriyyəti ibtidai məktəbi bu dildə mükəmməl şəkildə bitirirlər.”
- Ölkə əhalisinin 50 faizi malay, 12 faizi yerli malay (proto-malay), 24 faizi çin, 8 faizi hindistanlı (əsasən tamil), 6 faizi isə digər etnik mənsubiyyətlərdən ibarətdir.
- Kampung Raja Çin Milli İbtidai məktəbində 270 şagird var, onlardan 31-i qeyri-çinli ailələrdəndir.
- Keçmişdə başqa milli tipli məktəblər də var idi, lakin məsələn, müstəmləkəsizləşdirmə nəticəsində ingilis məktəbləri milli məktəblərə birləşdirildi və tələbələrin sayının azalması səbəbindən Pəncab məktəbləri bağlandı. Hal-hazırda, qondarma Gurdwaras, yəni Sıx məbədləri tərəfindən idarə olunan təşkilatlar Pəncabi dilini və mədəniyyətini dəstəkləməkdən məsuldur.
Malay və ingilis dilləri, əlbəttə ki, məktəb növündən asılı olmayaraq icbari fənlərdir, bu o deməkdir ki, dörd yaşından etibarən uşaqlar öz ana dilindən əlavə daha iki dillə intensiv şəkildə tanış olurlar.
Uşaq bağçasına nə vaxt başlaya biləcəkləri daşla yazılmayıb, amma adətən uşaqları üç yaşından sözdə oyun qruplarına, ardınca dörd- altı yaş arası hazırlıq məktəbinə aparırlar və sonra başlaya bilərlər. 6-7 yaşlarında ibtidai məktəbdə oxuyurlar.
“İbtidai təhsil altı tədris ilini əhatə edir və şagirdlərə oxu, anlama, yazma və hesab bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yaxşı zəmin təmin etmək məqsədi daşıyır. 2017-ci ildə Təhsil Nazirliyi ibtidai məktəb kurikulumunu XXI əsrin tələblərinə daha da uyğunlaşdırmaq üçün yenidən işləyib və dəyişdirib, beləliklə, tənqidi düşüncə və kompüter bacarıqlarının dərinləşdirilməsi getdikcə daha çox vurğulanır. Üç dildən əlavə, əsas fənlər riyaziyyat və təbiət elmləridir, tarix dördüncü sinifdən, ədəbiyyat isə altıncı sinifdən gəlir”, - deyə uşaqların təkcə intellektual deyil, həm də əxlaqi, mənəvi olması ilə bağlı vahid yanaşma ilə razılaşan Elizabeth izah edir., zehni və fiziki səviyyədə də yaxşı çıxış edir.
Altıncı tədris ilinin sonunda tələbələr Ujian Penilaian Sekolah Rendah (Ümumi Məktəb Şagirdlərinin Performans Ölçüsü) testində öz bilikləri haqqında hesabat verirlər - tamamilə stressdən və uğursuzluqdan, çünki bu, imtahan, lakin heç bir risk olmadan PISA kimi bir qiymətləndirmə. “Ümumtəhsil məktəblərində - və bu yaxınlarda orta məktəbin ilk iki ilində - illik təkrarlama yoxdur. Fərdi göstəricilərindən asılı olmayaraq bütün tələbələr orta məktəbə hazırlıq ilinə başlaya bilərlər”, - direktor əlavə edir.
Bunlar yaxşı və yaxşıdır, lakin bir o qədər uşaq, bir o qədər fərqli sosial mənşə və nəticədə çox fərqli münasibət və nailiyyətlər. Orta hesabla aşağı nəticə göstərən tələbələrə sonra nə olacaq? - Müəllimdən soruşuram.
“Uşaqların öyrənməyə marağını oyatmaq və ya saxlamaq və hər kəsin minimum səviyyəyə çatmasını təmin etmək üçün əlimizdən gələni edirik. Hal-hazırda 25 şagirdi əhatə edən tutma qismən könüllü repetitorluq vasitəsilə, qismən də rəsmi olaraq təşkil olunmuş məktəb mentorluğu proqramı çərçivəsində baş verir. Bu o deməkdir ki, hər bir müəllimin işinə bir və ya iki altıncı sinif şagirdinin nəzarəti və dəstəyi daxildir. Şagirdlərin özlərini təhlükəsiz hiss etmələri və evdə və ya məktəbdə hər hansı bir çətinlik yaranarsa, kimə müraciət edə biləcəklərini bilmələri vacibdir”, - deyə həmkarları ilə birlikdə məktəb binasının gözəlləşdirilməsi və abadlaşdırılması üzərində rahatlıqla çalışan Elizabet cavab verir. daha evcil. Uşaqlar da bu fədakar işi yüksək qiymətləndirirlər: onlar müəllimlərinin qapısını döyməyi sevirlər ki, onlara yaxşı gün arzulayırlar.
Ofis təlaşında müəllimlərdən birindən öyrəndim ki, direktor təkcə öz iş yerində mükəmməl motivasiya bacarığından istifadə etmir, həm də gələcək nəslə ruhlandırmaq üçün mütəmadi olaraq digər təhsil müəssisələrinə baş çəkir. Əlavə təhsil haqqında danışarkən qeyd edirəm ki, mən soruşmadım, sadəcə olaraq 17 yaşlı ortancıl uşağının 2000-ci il təvəllüdlü olması ilə dəfələrlə qarşılaşdıqdan sonra ev sahibi ailəmlə vəziyyətin necə ola biləcəyindən şübhələnməyə cəsarət etdim. bir həftəlik Çin Yeni ili tətilindən sonra hələ də evdədir və televizora harda baxır, gah telefonunu saatlarla sıxır, gah da ailə işinə kömək edir. Göründüyü kimi, Elizabeth ailəni içəridən tanıyır və mənim fərziyyəmi təsdiqləmək üzrədir:
“Xüsusilə kənd yerlərində - ailə təsərrüfatlarının bir-birinin ardınca düzüldüyü yerlərdə - gənclərin istər müstəqil, istərsə də valideynlərin təzyiqi altında orta məktəbi və ya hətta ibtidai məktəbi bitirdikdən sonra qərar verməsi tipikdir. oxumaq kifayətdir. Bir tərəfdən, bu başa düşüləndir, çünki onların ev işində müəyyən yeri və funksiyası var, amma digər tərəfdən - yanılmayın, hər cür zəhməti yüksək qiymətləndirirəm, amma - bu məni kədərləndirir. Bu şəkildə nə qədər insan potensialının istifadə olunmadığını düşünəndə."
Üçüncü sinifdə oxuyan oğlandan on saatlıq fasilədə adətən nə qədər ev tapşırığı aldıqlarını soruşduqda "Bizi darıxmamaq üçün kifayətdir" deyə cavab verir."Amma biz dərs yazmağı dayandırmırıq", - sinif yoldaşları düzəldirlər. Necə deyərlər, dərslər günortadan sonra bəzi fəaliyyətlərlə davam etsə də, adətən ən geci günorta üçdə evdə olurlar. Ən populyarları basketbol, stolüstü tennis, Çin şahmatı, badminton, skautluq və xəttatlıqdır, lakin hər kəs beşinci sinif şagirdlərinin və ya kitab qurdları klubunun təşkil etdiyi rəsm qrupuna qoşula bilər. Oxucuların yeni üzvlərindən biri hesab edir ki, "orada zaman həmişə sürətlə keçir".
Bədən tərbiyəsi dərsinin prosesi və ab-havası mənə öz məktəb illərimi xatırladır: isinmə və məcburi dövrələrdən sonra ustalıq və top oyunları gəldi - kimin nə əhval-ruhiyyəsi var idi. Yanımda atılan basketbol topu nostaljidən oyadır. Tezliklə nahar fasiləsi və sonra gün demək olar ki, bitdi. Bu bazar ertəsi o qədər də qorxulu deyil! Hazırda Çincə cümlələri düzəldən və yəqin ki, işdən həzz alan Elizabethlə vidalaşmaq üçün direktorun kabinetinə qayıdıram.“Bu oğlan əsl balaca Mo Jendir! O, fasilə zamanı iti ilə qarşılaşdığı sərgüzəştlər haqqında altı səhifəlik hekayələr danışır” deyə, emosiya ilə qışqırır.
O, məni darvazaya qədər müşayiət edib məktəb mühafizəçiləri ilə bir neçə kəlmə danışarkən, mən hasarın arasından yemək yeməməyə baxmaqla məşğulam. İlk baxışdan burada həbsxana ziyarətini xatırladan bir atmosfer ola bilərdi, amma indi mən məktəbin divarları arasında baş verən görünüşlə reallıq arasında nə qədər böyük kontrast olduğunu bilirəm. Bu arada, fürsət üçün direktora necə təşəkkür edəcəyimi düşünürəm, amma vəzifəm xeyli sadələşdi ki, indiyə qədər yalnız Malay dilində təşəkkür etməyi öyrənmişəm, ona görə də sınanmış və əsl terima kasih. O vaxtdan bəri, əlbəttə ki, mən də Çin dili ilə məşğul oluram! Mənim sonsuz lal versiyam belədir: Şşşş.
