Uşaqları oxumağa nifrət etmək belədir

Uşaq məktəbdən evə gəlir, zəng edirəm, oğlanlar evə gələnə kimi gəlin birlikdə dadlı bir şey bişirək. Qızım iri, yumru gözləri ilə mənə baxır: - Amma ana, hələ ev tapşırığım var, sabaha bir səhifə mahnı yazmalıyam.

Onun qabağında donub dururam, bədənim canlı sual işarəsinə bükülür, nə? Oxumaqdan? - Yaxşı, bəli, adətən belə olur, Móni xala həmişə nəsə verir, ancaq indi pis olduğumuz üçün daha çox verirdi, dərsdə səs-küylü idik - uşaq oxuyan müəllimin sertifikatını izah edir, çünki müəllim onu veribsə, cəza şübhəsiz ki, haqlıdır.

- Bəs siz nəğmə dərslərində oxuyursunuz? - Sualı verirəm, çünki işlər bir az şübhəli olmağa başlayır.

- Yaxşı, əslində yox. Bəzən bəli deyək, amma əsasən oxumaq və ritmə uyğun əl çalmaq üçün. Ana, mən oxuma dərslərinə nifrət edirəm - uşaq ağzını açır, mən isə sadəcə axmaqcasına danışıram, sən buna nifrət edirsən, mənim balam, sən, könüllü olaraq oxumaq üçün iki xora gedən və… piano dərsləriniz?

- Bəli, amma bu fərqlidir. Biz xorda oxuyuruq, fortepiano dərslərində pianoda ifa edirik və çox gülürük. Nəğmə dərsində biz ancaq ev tapşırığını yoxlayırıq, nəzəriyyədən cavablar veririk, kağız yazırıq, amma bunda xoş və əyləncəli heç nə yoxdur. Yaxşı, indi oxumağa icazə verin, çünki sabah da doga olacaq!

Musiqinin mahiyyəti sevincdir

Yaxşı, etiraf edirəm, xasiyyətim var. Amma ona görə deyil ki, övladıma yersiz yüklər vurulur, ona görə deyil ki, o, musiqi nəzəriyyəsi baxımından, deyək ki, məktəb proqramından xeyli irəlidədir. Onun üçün ev tapşırığı daha çox vaxt itkisidir.

Amma mətləbi görmək üçün geriyə addım atsaq: musiqi, oxumağın dünyada yalnız bir mənası var: sevinc. Dillər və ya riyaziyyat kimi faydalı deyil, musiqi sadəcə insanlara sevinc bəxş etdiyi üçün vacibdir. Ev tapşırığı sevinc deyil, nə ritmə, nə də tezisə əl çalmaqdır. Və nəğmə dərsi, olduğu kimi, çox nəzəriyyə və az oxumaqla, hətta musiqiçi uşağın belindəki bir donqardır.

Qiymət almaq üçün suallara cavab vermək və tezis yazmaq lazım ola bilər. Məhz uşaq artıq oxumağa aşiq olduqdan və bunu etmək istəyəndən sonra diqqətlə, bir anlıq mahiyyəti unutmadan, nəzəriyyə və gözləntiləri arxada qoymaq olar. Amma cəzaçəkmə müəssisəsi və yazı vərəqləri ilə mən heç vaxt kimisə oxumağı sevdirə bilməmişəm. Əslində heç nə. Daha əvvəl onu sevən biri olsa belə, ona nifrət etmək daha yaxşıdır.

Digər bacarıq fənləri ilə də yaxşı iş görmürük

Mən qiymətləndirməni ən azı rəsm, texnologiya və nəzəriyyədə və demək olar ki, bütün bacarıq fənlərindəki qədər böyük səhv hesab edirəm. Adından da göründüyü kimi: bacarıqları əks etdirirlər. Kiminsə belə bacarığı yoxdursa, gərginləşsə, bir mahnını da aydın oxuya bilməyəcək, eyni zamanda, biləklərindən elə natürmort çəkə bilər ki, arılar vızıldasın. Ya yox, ya da əksinə. Amma əslində onların heç birini əsaslı şəkildə dəyişmək, ən çoxu bir az cilalamaq olmaz. Və ya uşaqları onun əlindən almaq üçün.

Hər uşaq bilir ki, çəkdiyi şey gözəldir, çünki o, ürəyindən gəlib, çalışıb, dilini çıxarıb diqqətini cəmləyib, içində olanı verdiyi üçün işindən razı qalıb. Bunu üç və ya dörd kimi təsnif etmək, deyək ki, uşaq üçün heç də ürəkaçan deyil, əslində üçüncü üçdən sonra o, Evkalipt xalanın onu sevmədiyi qənaətinə gələcək, bəs niyə?

6-9 yaşlı uşağın çəkdiyi rəsmləri görən hər kəs nə danışdığımı bilir. Deyək ki, onun "əla" və ya "kafi" qiymətə layiq olub-olmadığını mühakimə etmək nisbətən çətindir və gəlin etiraf edək ki, bu cür şeylər əsasən zövq məsələsidir.

"Biz onu nümayiş etdirməyəcəyik, çünki bu rəsm axmaqdır" - həmkarlarımızdan birinin məktəbində András "Uvöltős" əmi, yeri gəlmişkən, kiçik qızlardan birinə dedi. sinifin ən ağıllı uşaqları, illərdir ayrı-ayrılıqda rəsm çəkir və heç vaxt başqa heç bir iş görməyib, həvəsdən başqa bir şey almayıb. İndiyə qədər. Çünki Andras dayının fərqli üsulları var.

"Oğlum nə edirsən, belə bədbəxt olma" - bu da üçüncü məktəbdən idman zalı müəllimidir. Harada, nədənsə, uşaqlar tesioranı o qədər də sevmirlər.

Yaxşı, mən bilirəm ki, Bocuse d'Or-da toyuq dişləməsini obyektiv qiymətləndirə bilən insanlar var və peşəkarlar da xüsusi karyeralar bundan asılı olsun deyə, bir şüa məşqi edə bilərlər, amma gəlin etiraf edək, ibtidai sinif müəllimlərini bu cür qabiliyyətə hazırlamırlar, ona görə də subyektiv qiymətləndirmədə qalırlar. Hansı ki, əgər müəllim yüksək ruhlu deyilsə, onun şəxsi simpatiyasını asanlıqla əks etdirə bilər.

Yaxşı, çəkdiyi rəsmə görə kədərlənən kiçik oğluna ana nə deməlidir?"Evkalipt xalanın dadı pisdir, oğlum, bu gözəl rəsmdir?" Yoxsa “Evkalipt xalanın zövqü şübhəsizdir, sadə səbəbə görə o müəllimdir, ona görə də oğlum, təəssüf ki, sənin çəkdiyin rəsm həqiqətən də gözəl bir şey deyil (baxmayaraq ki, biz həmişə onların hamısını tərifləmişik, amma indi zər dönüb)”?

Bəlkə biz ona izah etməliyik ki, onun dekupajlı qazına görə və ümumilikdə rəsm/texnikadan neçə bal alması bizi çox maraqlandırır, amma heç olmasa uğursuzluğa düçar olmasın?

Axı əgər bu barədə fikirləşirsinizsə, əslində heç bir əhəmiyyəti yoxdur. Əgər uğur hissi yoxdursa, dərsdə sevinc yoxdursa, o zaman uşaq təkcə mövzuya deyil, hərəkətin özünə, rəsm çəkməyə, oxumağa, yaradıcılığa, idmana, hətta müəllimə də nifrət edəcək. Narahat olmayın, həyatda başqa bir şeylə xoşbəxt olacaqsınız, axı biz on milyon sənətçi/idmançı ölkə olmaq istəmirik.

Kimsə öz yaradıcılığına və dərin duyğularına asanlıqla üç qoya bilirsə, sadəcə olaraq hara aid olduğunu bilmək üçün uşaqdan niyə biz yalnız yaradıcılıq, özünü ifadə etmə, sağlamlıq fərqindəlik və ya dərin duyğular gözləyirik?

Sadəcə bacarıq fənlərinin təsnifatını dayandırsalar, nəğmə sinfində sevinc oxumaq, dərsdə isə sevinc hərəkatı, eynilə, ürəkdən gəlsəydi, daha ağıllı olmazdımı? Uşaq artıq bu qədər təzyiq altında olmayacaq və hətta yaxşı niyyətli müəllimlər də nəhayət rahat nəfəs ala biləcəkdilər.

Bundan daha çoxunu istəyənlər onsuz da məktəbdən kənarda musiqi məktəbinə gedir, rəsm çəkir və idmanla məşğul olurlar.